Ejercicios del tema 4 de tecnología (Juan Cives y Manuel Ferrer)

Ejercicios del tema 4 de tecnología

1.- ¿Qué aplicaciones tiene en la vida
cotidiana la electricidad frente a la electrónica?

La electricidad consiste en el movimiento de los electrones en materiales

conductores, y en cambio la electrónica estudia el movimiento de los electrones

materiales semiconductores. Es por esto que las aplicaciones en la

vida cotidiana de la electricidad frente a la electrónica son muchas,

como el alumbrado, en el uso de electrodomésticos, para la calefacción,

en invierno, y el aire acondicionado, en verano.

2.- ¿En qué aparatos se usa la corriente continua
y la corriente alterna? Pon 2 ejemplos de cada una.

La corriente continua se da cuando los electrones se mueven en un circuito

en la misma dirección, y en cambio, la corriente alterna se produce cuando la

corriente eléctrica de un circuito varía en su sentido y valor.

Es por esto que la corriente continua se emplea en aparatos que

utilizan baterías externas como pilas, por ejemplo las linternas, móviles,

ordenadores, juguetes... y la corriente alterna es la que se genera

en las centrales eléctricas, y es la que usan nuestros electrodomésticos,

enchufes...

3.- ¿Cuál es el sentido real de una corriente eléctrica?
¿Cómo se definió este sentido en el s. XIX y por qué?
Pon una imagen.

En el sentido real de una corriente eléctrica los electrones fluyen  

desde el polo negativo al polo positivo. En el siglo XIX se fijó el sentido  

convencional de la corriente, en el que las cargas fluían desde el polo  

positivo al negativo, hasta que, gracias al efecto Hall, se observó que 

los electrones fluyen en sentido contrario al convencional

     

 

4.- ¿Cuál es la frecuencia y la tensión de la
corriente en USA y Europa?

En europa la tensión y la frecuencia tiene los siguientes valores: 230V Y 50Hz,
mientras que en USA tiene los siguientes valores: 120V Y 60Hz.

5.- Realiza una minibiografía de Ohm y pon una foto suya.

Georg Simon Ohm fue un físico y matemático nacido en Múnich,

el 16 de marzo de 1789, que creó la teoría de la ley de Ohm.

Esta ley establece que I=V/R. Fue enseñado por su padre, en casa.

De sus siete hermanos solo sobrevivieron 3.

Fue maestro de matemáticas y estudió en la universidad de Erlangen.

En 1825 comenzó a publicar los resultados de sus experimentos de

mediciones de tensiones y de circuitos, y dos años más tarde hizo un

libro que recogía todas sus teorías relacionadas con la electricidad.

Falleció el 6 de julio de 1854.

6.- Escribe la fórmula de la ley de Ohm y utilízala
para realizar el ejercicio 5 de la página 80.


La ley de Ohm dice que V= I x R / I = V/R / R= V/I
En el ejercicio nos piden que calculemos el voltaje de un generador
sabiendo que su resistencia es de 2kΩ y su intensidad 2mA.
Por ello debemos hacer lo siguiente:

V=?

I=2mA = 0,002A

R=2kΩ = 2000Ω                  V=I x R → 2000Ω x 0,002A = 4V

El rsultado es 4 voltios.

Rutina de pensamiento tema 4 (Biología y Geología)

Rutina de pensamiento del tema 4:

¿En qué ha consistido la rutina?

-La rutina de pensamiento "dos veces 10", realizada en clase, consistió en observar una misma imagen dos veces durante diez segundos. En esta imagen se podían apreciar múltiples objetos amontonados. Debíamos de tener una hoja doblada a la mitad y, sobre está, escribir lo que observamos en la imagen la primera vez que la veíamos durante 10 segundos. Tras esto, debíamos de volver a ver la imagen una segunda vez durante diez segundos y, posteriormente, continuar escribiendo lo que habíamos visto en la otra mitad de la hoja durante 1 minuto. Finalmente todos compartimos lo que habíamos visto con el resto de compañeros. Yo en esta vi una concha, un reloj, una peonza, una estrella de mar, una paloma de papel...

¿Qué relación tiene con los temas que vamos a dar?

-Esta rutina de pensamiento está relacionada con las fases de la relación, en concreto, al ser una imagen lo que veíamos, relacionada con la percepción de la información a través del sentido de la vista, mediante el ojo, que se encuentra en el apartado 2.1 del tema que estamos viendo en clase, es decir, el 4.

¿Qué he aprendido?

-En esta rutina de pensamiento he aprendido que cada persona es capaz de percibir la información que le rodea, en este caso mediante la vista, de manera diferente en función de como se siente o de lo que piensa en ese momento. De alguna forma, esto también está relacionado con nuestro subconsciente, que relaciona una imagen que tal vez este más difusa o que no se aprecie bien, con algo relacionado a nosotros y nuestra realidad. Este se parece al Test de Rorschach, en cual se muestran unas manchas de tinta abstractas, las cuales cada persona interpreta de una manera diferente según su forma de ser.

Tarea competencial de Matemáticas (primera evaluación) Juan Cives

-En el enunciado de la tarea competencial dice lo siguiente:

• Para comenzar analizamos los datos:

-Los participantes: $$x$$

-Hay tres niveles:

Primaria: $$\frac { 1 }{ 6 } x$$ ya que son 1 sexto de los participantes, que son la incógnita.

Secundaria: son tres quintos del resto, es decir, que es la resta de la unidad (seis sextos) menos el numero de participantes de primaria (un sexto), que significa que es $$\frac { 3 }{ 5 } \times \frac { 5 }{ 6 } x$$

Bachillerato: 300 estudiantes

-Solo había 50 participantes de 3º de la ESO, y el resto de cursos de secundaria el mismo número de participantes.

-El 39,666666666...% eran chicos, y por lo tanto, el resto chicas.

-Había el doble de niños en primaria que en secundaria, y, a su vez, había el doble de niños en secundaria que en bachillerato.

-Se realizaron las mismas pruebas en los 3 niveles sin empates, por lo que se ganaron 45 medallas.

-Hubo 45 medallas. Cada medalla de oro costó 2,345€, cada medalla de plata costó 1,975€ y cada medalla de bronce costó 0,835€.

-Conociendo los datos, procedemos a resolver las preguntas:

1. ¿Cuántos participantes hubo?

• Para conocer esto ya tenemos los datos que nos decían que, en primaria son $$\frac { 1 }{ 6 } x$$ ya que son 1 sexto de los participantes, que son la incógnita. En secundario hemos apuntado que son tres quintos del resto, es decir, que es la resta de la unidad (seis sextos) menos el numero de participantes de primaria (un sexto) $$\frac { 3 }{ 5 } \times \frac { 5 }{ 6 } x$$ que, al simplificarlo, da como resultado $$\frac { 1 }{ 2 } x$$ y de bachillerato eran 300 estudiantes. Si sumamos los estudiantes que había de primaria, secundaria y bachillerato nos dará como resultado el número de participantes, que son la incógnita. Por ello: $$\frac { 1 }{ 6 } x\quad +\quad \frac { 1 }{ 2 } x\quad +\quad 300\quad =\quad x\\ m.c.m:\quad 6\\ \left[ (6\quad \div \quad 6)\quad \times \quad 1x \right] \quad +\quad \left[ (6\quad \div \quad 2)\quad \times \quad 1x \right] \quad +\quad (300\quad \times \quad 6)\quad =\quad 6x\\ x\quad +\quad 3x\quad +\quad 1800\quad =\quad 6x\\ 1800\quad =\quad 6x\quad -\quad 4x\\ 1800\quad =\quad 2x\\ \frac { 1800 }{ 2 } \quad =\quad x\\ 900\quad =\quad x\\ \quad$$
• Por ello hay 900 participantes.

      2. ¿Cuántas chicas hubo?

• Ya nos han dado a conocer el porcentaje de chicos 39,66666...%, un número periódico que, por lo tanto, hay que transformar a fracción para poder operar con él, haciendo su fracción generatriz: $$39,66666...\quad =\quad x\\ \\ (10x\quad =\quad 396,66666...)\quad -\quad (x\quad =\quad 39,66666...)\quad \rightharpoonup \quad 9x\quad =\quad 357\\ x\quad =\quad \frac { 357 }{ 9 }  $$ -Al ser un porcentaje lo tenemos que dividir entre 100. $$\frac { 357 }{ 9 } \quad \div \quad \frac { 100 }{ 1 } \quad =\quad \frac { 357 }{ 900 } \\ \quad$$ A todo esto, hay que recordar que eran 900 participantes, por lo tanto hay que multiplicar esto por 900 y, así, obtendremos finalmente el número de chicos. $$\frac { 357 }{ 900 } \quad de\quad 900\quad =\quad \frac { 357\quad \times \quad 900 }{ 900 } \quad =\quad \frac { 357\quad \times \quad 1 }{ 1 } \quad =\quad 357$$ -Al tener el número de chicos simplemente tenemos que restárselo al número de participantes y así, finalmente, obtendremos el número de chicas. $$900\quad -\quad 357\quad =\quad 543$$ 
• Por esto, el número de chicas de la competición son 543.

      3. ¿Cuántos deportistas de 4º de ESO hubo en la prueba?

• En el primer ejercicio se ve como los participantes de secundaria eran la mitad de los participantes es decir: $$\frac { 1 }{ 2 } \quad de\quad 900\\ \frac { 900 }{ 2 } \quad =\quad 450$$ Por esto, había 450 participantes de secundaria, de los que, de 3º de la ESO habían 50 alumnos. Por lo tanto al restar 450 - 50 = 400, que es el número total de participantes entre 1º, 2º y 4º de la ESO. Nos dicen en los datos que el resto de cursos de secundaria tienen el mismo número de participantes. Por lo tanto, al dividir 400 entre 3, que es el número total de cursos de secundaria excepto 3º de la ESO. $$400\quad \div \quad 3\quad =\quad 133,3333333...$$ Obviamente, no puede haber 133,33333333... competidores de 4º de la ESO, por lo que esto significa que los datos que nos han dado no son los correctos, por lo que esta pregunta no tiene solución.

      4. ¿Cuántos atletas masculinos de secundaria participaron?

• Ya hemos averiguado que el número de participantes masculinos es 357. Sabemos que en bachillerato hay 300 alumnos. Para averiguar el número de chicos de secundaria, primero debemos averiguar el número de chicos de bachillerato. En uno de los datos nos dicen que el número de chicos de secundaria es el doble que bachillerato.

       Si los chicos de bachillerato son $$x$$ y los de secundaria son el doble, es decir, $$2x$$ los de           primaria, que son el doble que los de secundaria, serán $$2\quad \times \quad 2x\quad =\quad 4x$$ Al sumar todos ellos dará 357, que son los participantes masculinos, por tanto, de aquí podemos formular la siguiente ecuación: $$x\quad +\quad 2x\quad +\quad 4x\quad =\quad 357\\ 7x\quad =\quad 357\quad \\ x\quad =\quad \frac { 357 }{ 7 } \quad =\quad 51$$ Así sabemos que en bachillerato hay 51 chicos y que, como en secundaria hay el doble de chicos, podemos obtener el número de chicos de secundaria multiplicando por dos los de bachillerato, de la siguiente forma: $$51\quad \times \quad 2\quad =\quad 102$$ 

• Por lo tanto, en secundaria hay 102 alumnos masculinos.

    5. ¿Cuántas pruebas diferentes hubo?

• En el enunciado explica que hubo 45 medallas. No hubo ninguna variable, pues no hubo empates y en los tres niveles se hicieron las mismas pruebas. Asimismo, suponemos que por cada prueba se darían 3 medallas, una de oro, otra de bronce y otra de plata. Si dieron 45 medallas y 3 tipos de medallas por cada prueba, al dividir las 45 medallas entre los 3 tipos de medalla obtenemos el número de pruebas: $$45\quad \div \quad 3\quad =\quad 15$$ 
• Por ello, en esta competición se hicieron 15 pruebas.

     6. ¿Cuánto dinero costaron las medallas?

• En el enunciado dice que se compraron 45 medallas. Cada medalla de oro costó 2,345€, cada medalla de plata costó 1,975€ y cada medalla de bronce costó 0,835€. Se entregaron 3 medallas en las 15 pruebas, sorteadas entre primaria, secundaria y bachillerato. Por lo tanto se dio una medalla de oro en las 15 pruebas, 1 de plata en las 15 pruebas y una de bronce en las 15 pruebas. Por ello: $$Oro:\quad 15\quad \times \quad 2,345\quad =\quad 35,175\\ Plata:\quad 15\quad \times \quad 1,975\quad =\quad 29,625\\ Bronce:\quad 15\quad \times \quad 0,835\quad =\quad 12,525\\ 35,175\quad +\quad 29,625\quad +\quad 12,525\quad =\quad 77,325$$
• En el enunciado dice que solo al final se debe redondear, por lo que las medallas costaron en total 77,325€, que redondeamos, siendo 77,33€.

4 elementos nuevos de la tabla periódica (Manuel Ferrer y Juan Cives)

Nota: En el e-mail están el resto de elementos químicos del trabajo.

NIHONIO

-Su número atómico es Z=113 y su símbolo es Nh. 

Su masa atómica es desconocida ya que es inestable (radiactivo),

su estado es desconocido y es sintético. Su grupo es el 13 y periodo 7, es un metal. 

Tiene una vida media de 20 segundos, su nombre proviene de Nihon,

término utilizado para designar a Japón y tiene características de un metal de 

transición. No tiene aplicaciones debido a su corta vida e inestabilidad.

MOSCOVIO

-Su número atómico es Z=115 y su símbolo es Mc.

Su masa atómica es desconocida ya que es inestable (radiactivo)

y su estado es desconocido, sintético. Su grupo es el 15 y su periodo 7, es un metal.

Tiene una vida media de milésimas de segundo, su nombre hace referencia a Moscú, 

donde se descurió cuyo isótopo más estable es el Mc-299. 

No tiene aplicaciones debido a su corta vida e inestabilidad.

TENESO   

-Su número atómico es Z=117 y su símbolo es Ts . 

Su masa atómica es desconocida ya que es inestable (radiactivo), 

su estado es desconocido. Su grupo es el 17 y periodo 7, es un halógeno, metal.

Tiene una vida media de 78 milisegundos, descubierto en 2010, 

cuyo anterior nombre era ununseptio. No tiene aplicaciones debido a su corta vida e

inestabilidad.

OGANESÓN

-Su número atómico es Z=118 y su símbolo es Og. 

Su masa atómica es desconocida ya que es inestable (radiactivo), 

su estado es desconocido y 

sintético. Su grupo es 18 y periodo 7, es un gas noble. 

Probablemente no sea un gas noble, a pesar de estar en este grupo, 

pues se piensa que en realidad su estado es sólido, aunque no se sepa con certeza. 

No tiene aplicaciones debido a su corta vida e inestabilidad.

Unidad 2: El nacimiento de Jesús

Unidad 2: El nacimiento de Jesús

-Aquí una foto del Brainstorming de los evangelios

-Preguntas: Estoy pensando en el nacimiento de Jesús, desde el punto de vista de Lucas. Creo que su punto de vista está más detallado que el de Mateo en cuanto a información adicional de personajes, como tres magos, el rey Herodes, los pastores y el sueño de José con un ángel del señor, no obstante, el de Mateo tiene más información acerca de como fue la aparición del ángel Gabriel, más centrado en el propio nacimiento que en información adicional. Una pregunta es ¿Por qué siempre se ha dicho que son reyes magos, cuando en el evangelio de Lucas solo se dice que son magos?

-A continuación, uso el método compara y contrasta para analizar diferencias y similitudes entre ambo evangelios:

Evangelio de Lucas y Evangelio de Mateo.

-        ¿En qué se parecen?

Ø En ambos se narran el nacimiento de Jesús

Ø En ambos aparecen ángeles

Ø En ambos se menciona a María y a José

Ø En ambos Jesús nace en Belén

-        ¿En qué se diferencian?

Ø Evangelio de Mateo

1.    Aparecen pastores

2.    Se concreta que el ángel que se le aparece a María es el ángel Gabriel

3.    José estaba haciendo el censo

4.    No hay ningún sueño

Ø Evangelio de Lucas

1.    Aparecen más personajes, como los magos y Herodes

2.    Hay varios sueños, uno que tienen los magos y otro que tiene José

3.    José decide repudiar a María en secreto, pero tras un sueño él recapacita.

4.    No se especifica el nombre de ningún ángel

-        Conclusión: mi conclusión es que la narración del nacimiento de Jesús, a pesar de tener diferentes evangelios con diferentes detalles, podemos determinar que sus padres fueron María y José y que fue por obra del espíritu santo. Probablemente, todas las diferencias que se dan en los evangelios sean por causas como la perspectiva de cada evangelista, que se pueden dar por su educación, cultura, edad… 

PBL Unidad extra contra la Violencia de Género

PBL Unidad extra contra la Violencia de Género

¿Cuál es el problema?

-El problema del machismo es que se considera a las mujeres inferiores a los hombres, lo cual, obviamente, es completamente inmoral, falso y, por supuesto, nada ético. No obstante, en la sociedad de hoy en día, esta actitud se puede observa en entradas como la RAE, pues como vimos en clase aquí aparecen las mujeres como sexo débil, una clara conducta machista.

¿Por qué hay un problema?

-Este problema proviene ya desde hace años, a lo largo de toda la historia se ha dado esta actitud. Hoy en día, desde mi punto de vista, la educación de los padres y madres es la principal causa de este problema, pues si a un joven le educan con estas ideas, obviamente en el futuro él las mantendrá.

¿Cuáles son las posibles soluciones?

-Una posible solución es esta, introducir en las asignaturas puntos de temas contra la violencia de género, como en este caso. Asimismo, actualmente se han comenzado múltiples campañas contra la violencia de género. Otra podría comenzar desde la educación de los más jóvenes, pues si los progenitores no tienen estas actitudes, los niños no imitarán lo que ven en casa.

¿Cuál debería ser el resultado con cada una de estas soluciones?

-El resultado con cada una de esas soluciones sería que el machismo acabaría disminuyendo mucho, hasta que desapareciese o que las actitudes machistas fuesen mucho menos comunes de lo que lo son hoy en día.

¿Cuál es la mejor solución y por qué?

-Desde mi punto de vista, la mejor solución probablemente fuese que la educación en los jóvenes en casa y en la escuela cambiase, ya que este problema tiene su origen en la educación y en la sociedad actual, si se corta de raíz desde casa o el colegio, tendría los resultados que he mencionado anteriormente.

Actividad 3 de la unidad 1 de Religión

Entrada 3: INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL y ESPIRITUAL

-He seleccionado esta frase ya que, como en mi anterior actividad expliqué, la percepción de la vida y de su sentido depende de cada persona y de cada situación. No obstante, el sentido de la vida de una persona lo elige cada uno. Por ejemplo, Albert Einstein decía que una persona solo puede encontrar el sentido de su vida dedicándosela a los demás o como Thomas Merton que decía que el sentido de la vida lo encontramos junto a alguien. Por eso me parece que esta frase puede dar sentido a la vida, ya que el sentido de la vida depende de cada uno y de su situación. Por ello nadie debería decir que su vida ha perdido el sentido, ya que el sentido se lo da esa propia persona.